Erroneamente, spesso si tende a parlare solo di Dislessia Evolutiva. In effetti, la Dislessia rappresenta una condizione fra quelle che possono acquisire un'etichetta diagnostica di Disturbo Specifico dell'Apprendimento.

La DISLESSIA è un disturbo a carattere neurobiologico, che contraddistingue quei bambini che, nonostante abbiano uno sviluppo tipico, non acquisiscono o faticano ad acquisire una lettura fluente. Nello specifico, la Dislessia riguarda la difficoltà a riconoscere le lettere, i segni dell'ortografia, le regole di conversione da grafemi a suono e nella costruzione di singoli suoni in parole, in maniera automatica. Ciò significa che il bambino fatica a utilizzare queste competenze in maniera rapida e automatica (con dispendio di attenzione e risorse minimo), producendo molti errori.

A differenza di chi è in ritardo nell'acquisire la lettura, per un bambino con Dislessia tale processo rimarrà lento e faticoso anche col procedere della scolarizzazione. Uno sviluppo delle competenze è sempre possibile, a prescindere dalla gravità di partenza; un bambino con Dislessia non arriva però mai a normalizzare la sua competenza di lettura. 

            Quali errori?

•  Riconoscimento di lettere: a/e/o ,  b/d/p/q ,  m/n/u sono le difficoltà più frequenti
•  scambio di grafema: sole per sale, certa per carta
•  inclusione di grafema o di sillaba: dicetendo per dicendo
•  omissione di grafema o sillaba: pingere invece di piangere
•  anticipazione da riconoscimento iniziale: sembra “sparare” la parola
• errori di accentazione: piangére invece di piangere

Un'altra condizione di Disturbo Specifico è rappresentata dalla DISORTOGRAFIA.

Essa rappresenta una marcata difficoltà nell'applicare le regole di conversione dal suono alla parola scritta (riconoscere i suoni che compongono la parola, individuare le lettere che la compongono e le regolarità o irregolarità ortografiche presenti, individuare il corretto ordine con cui questi elementi si compongono). Il bambino può quindi produrre errori di omissione, scambio, inversioni di lettere o di errato utilizzo di regole ortografiche.

Nei casi meno gravi, il numero degli errori può ridursi a livelli di normalità se il soggetto pone tutta la sua attenzione alle regole di conversione fra suono e grafema (per esempio in un dettato), ma questi possono ripresentarsi quando la richiesta è di distribuire le proprie risorse cognitive fra competenza ortografica, sintassi, produzione di idee ed esposizione (per esempio in un tema). Ciò è dovuto al fatto che tale competenza fatica a diventare automatica e momenti di affaticamento o richieste che impegnano le risorse cognitive ed attentive possono provocare un aumento degli errori. 

            Quali errori?

•  Omissioni: pote invece di ponte, finetra invece di finestra
•  sostituzioni: cafolo invece di cavolo, tente invece di dente
•  inversioni: improtante invece di importante
•  errori di doppia: palone invece di pallone
• errori con CH-GH, CIE-CIA, GN, GLI: ciave invece di chiave; ranio invece di ragno
•  errori con H o CQ: a speso invece di ha speso; quore invece di cuore
• errori di accento: percio invece di perciò

Sempre nell'ambito della scrittura, un ulteriore condizione è rappresentata dalla DISGRAFIA.

Si tratta di un disturbo che coinvolge gli aspetti esecutivi della grafia, di cui è compromessa la comprensibilità. Si tratta di situazioni in cui la scrittura appare fluttuante e distorta nella grandezza, orientamento e spaziatura delle lettere, nella loro collocazione sul rigo di scrittura, nell'organizzazione dello spazio grafico del foglio, nella pressione troppo marcata o troppo debole e nella prensione della penna spesso poco funzionale.

Un'ulteriore condizione di D.S.A. è rappresentata dalla DISCALCULIA.

 Essa rappresenta una condizione specifica di disturbo di automatizzazione e correttezza nel riconoscimento di quantità anche presentate in modalità diverse, nel conteggio (inverso), nel recupero dalla memoria dei fatti numerici (tabelline e calcoli entro il 10 o con i multipli di 10), nelle strategie di calcolo a mente e nelle procedure di calcolo scritto.

Si stima che l'incidenza di difficoltà nell'acquisizione di competenze matematiche nella scuola sia pari al 20%. Di queste segnalazioni, circa il 90% costituisce “falso allarme”. Esse sono, cioè, condizioni di difficoltà di apprendimento e non rientrano nella categoria di disturbo specifico. La difficoltà di calcolo, pur presentando alla prima valutazione anche profili severi, subisce, dopo un adeguato periodo di potenziamento delle competenze deficitarie, una rapida evoluzione che giunge alla completa normalizzazione. La Discalculia, pur dopo periodi adeguati di potenziamento mirato, può giungere a miglioramenti anche significativi di correttezza, ma non nell'automatizzazione e presenta una resistenza al trattamento.

La Consensus Conference individua due profili: il primo di compromissione degli aspetti di base della cognizione numerica (riconoscimento delle quantità, giudizio di grandezza, comparazione, strategie di calcolo); il secondo di compromissione degli aspetti procedurali (lettura, scrittura dei numeri, messa in colonna, recupero dei fatti, procedure di calcolo scritto). 

            Quali errori?

•   Riconoscimento delle quantità: difficoltà a riconoscere qual'è il più grande …...  -  …..............; 969 – 699
•  conteggio inverso automatico
•  strategie di calcolo a mente
•  immagazzinamento di tabelline e operazioni entro il 10 e loro recupero rapido
•  scrittura di numeri con lo 0 o senza lo 0: 103 per milletre
•  incolonnamenti
• procedure di calcolo